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Educación inclusiva en el noreste de la India

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Con la adopción de la Declaración de Salamanca en 1994 (UNESCO), un gran número de países en desarrollo han reformulado sus políticas para promover la inclusión del Niño con Necesidades Especiales (CWSN) en las escuelas generales.

A pesar de un gran número de países desarrollados como Estados Unidos, Canadá. Australia, tiene políticas / leyes para la promoción de la «educación inclusiva», a pesar de que los países en desarrollo como India continúan brindando educación a CWSN en «escuelas segregadas» hasta tiempos recientes.

Inclusive Education India

Antecedentes de la educación inclusiva en la India:

La Comisión Kothari, 1964, recomendó enviar el CWSN a la escuela principal. A través del Plan de Educación Integrada para Niños Discapacitados (IEDC), el Gobierno de la India realizó un intento de «educación integrada» de CWSN en 1974.

Así se aseguraron los derechos de los niños de 6 a 14 años para la educación. El Esquema IEDC fue diseñado para promover la integración de estudiantes con discapacidades leves a moderadas en las escuelas regulares.

Además, hizo hincapié en la retención de CWSN en el sistema escolar regular. La Política Nacional de Educación de 1986 continuó el espíritu del Plan IEDC y declaró que «las discapacidades leves deben incluirse en el aula principal».

Sin embargo, el plan IEDC debía revisarse en 1992 debido a algunas deficiencias en el plan. Bajo el esquema revisado. El 100% de la asistencia se puso a disposición de las escuelas involucradas en la «integración» de los estudiantes con discapacidades.

Además, la sección 26 de la Ley de Persona con Discapacidad (Igualdad de Oportunidades, Protección de Derechos y Participación Plena), 1995 sugirió proporcionar educación gratuita a CWSN y, por lo tanto, hizo otro intento de promover su educación inclusiva.

El Programa de educación inclusiva para discapacitados en la etapa secundaria (IEDSS, por sus siglas en inglés) fue lanzado en 2009-2010 por el Gobierno de la India y permitió que todos los estudiantes con discapacidades completaran la educación secundaria (clases IX a XII) en un entorno inclusivo. Este esquema reemplazó al Esquema IEDC. Sin embargo, el IEDSS fue subsumido bajo Rastriya Madhyamik Sikshya Abhiyan (RMSA) desde 2013.

Escenario actual de educación inclusiva en el noreste de la India:

Hay 2, 68. 10.557 Personas con discapacidades (PCD) en la India según el censo de 2011, que constituyen el 2.21% de la población total. La inscripción de CWSN en las escuelas principales de la región Noreste es la siguiente:

SI. No. Nombre del estado PWD del grupo de edad 5-9 años PWD del grupo de edad 10-19 años de escuelas para la educación inclusiva. Inscripción de PWD para 2013- 2014.
1 Assam 35.211 76.681 1.256 5.030
2 Arunachal Pradesh 2.082 5.026 92 598
3 Nagaland 1,937 4.631 58 322
4 Manipur 3,973 9,107 147 560
5 Mizoram 988 2219 216 809
6 Tripura 4,114 9.764 287 708
7 Meghalaya 4,459 9,624 sesenta y cinco 148
8 Sikkim 716 2,014 34 68

Fuentes: Informe del Censo 2011 y RMSA. Ministerio de Recursos Humanos. Gobierno de informes de la India.

El gobierno de la India ha aprobado cubrir 2.11.616 CWSN bajo el Plan IEDSS en el año 2014-2015, de los cuales 46.122

del noreste. Desde la Ley de PWD de 1995, los defensores de la educación gratuita de CWSN hasta la edad de 18 años, por lo tanto, los grupos de edad de 5-9 y 10-19 se han considerado en este artículo.

La no disponibilidad de suficientes profesionales calificados para la evaluación de PWD en el noreste ha afectado negativamente la enumeración de PWD en la región. Por lo tanto, se ha vuelto muy difícil cuantificar cuántas PWD en los grupos de edad de 5-9 años y 10-19 años son en realidad leves, moderadas o profundas.

Retos para el sistema educativo inclusivo:

Falta de personal capacitado y de plan de estudios flexible : la mayoría de los empleados escolares no están capacitados para diseñar e implementar programas educativos para CWSN en las escuelas regulares. Las evidencias revelan que todos los estados del noreste no tienen suficiente personal capacitado / calificado para enseñar CWSN. Además, el «plan de estudios y el método de evaluación» no flexible también se considera un desafío para el sistema.

Eliminación de la barrera arquitectónica : aunque se han establecido disposiciones en virtud de la Ley de PWD de 1995 para la creación de un entorno sin barreras arquitectónicas para las PWD. Casi nunca se ejecutan en su totalidad y tiene un efecto adverso en la integración de CWSN en el sistema de educación regular.

Pobreza : Un gran número de CWSN vive en familias con ingresos por debajo de la pobreza. La combinación de pobreza y discapacidad da como resultado una condición de privación inmediata «que plantea desafíos a la participación de CWSN en la escolarización regular.

Actitudes : la configuración mental prejuiciosa de los padres de los niños no discapacitados que la discapacidad es una enfermedad y se puede transmitir a su hijo si la mezcla con CWSN es un obstáculo importante en el proceso.

Cómo superar estos retos.

Capacitación de maestros : Se debe proporcionar una capacitación efectiva sobre discapacidades a los maestros para que el sistema de educación inclusiva tenga éxito. El Consejo de Rehabilitación de la India (RCI), responsable de la creación de recursos humanos en el campo de las discapacidades, debe adoptar una política de capacitación de al menos un maestro de cada escuela. La disposición para el nombramiento de educadores especiales en la proporción de 1: 5 bajo IEDSS debe implementarse pronto.

Colaboración entre los diferentes ministerios: dado que a los diferentes ministerios se les confían las responsabilidades de implementar diferentes esquemas / políticas, una mejor coordinación entre los diferentes ministerios sin duda ayudará a alcanzar los objetivos deseados.

Canalizar las ONG en la implementación de programas de educación inclusiva : los departamentos gubernamentales tienen limitaciones en la ejecución de ciertos programas bajo ciertas condiciones. La implicación de

Las ONG serán ciertamente muy instrumentales en tal situación.

Rol de la universidad : las universidades pueden usarse para diseñar planes de estudio que pueden ayudar a cambiar las actitudes de las personas hacia las personas con discapacidad. Como se requerirá una gran cantidad de maestros para que los programas sean exitosos, se puede utilizar el modo de educación a distancia. Se puede diseñar un sistema flexible adicional de ?currículo y evaluación? teniendo en cuenta las necesidades de CWSN.

Conclusión

Con la implementación de la Ley de Personas con Discapacidades de 1995, la Ley de Derechos de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria (RTE) de 2009 y la adopción de las Políticas Nacionales para Personas con Discapacidades de 2006 y la Política Nacional para los Niños de 2013, se inició la educación inclusiva. ganando impulso. Sin embargo, el éxito del sistema de educación inclusiva dependerá de cómo trabajen juntos los educadores y los sistemas educativos.

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Fuente : Employment News Fechado el 24/11/2014 escrito por Rajeev Bhardwaj, correo electrónico: [email protected]

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